小学语文五年级下册第六单元教材解读与教学建议 及作业设计 新课程改革强调自主探究的学习方式，并要求学生在探究的过程中要开动脑筋，积极思考，发展思维能力。
01.单元概述 本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇文章，这三篇文章体裁不一，内容不同，但都从不同方面彰显了主要人物的性格及思维品质。《自相矛盾》中卖矛和盾的人，思维混乱，前后矛盾，结果闹出了笑话；
《田忌赛马》中孙膑通过细心观察，合理安排马的出场顺序，轻而易举的转败为胜；
《跳水》中船长在危急关头，临危不乱，果断的采用枪逼迫孩子跳入水中的方法，使孩子得救。
02.单元语文要素 单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解決问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。
03.教学建议 （一）整体教学建议 第一，要重视指导学生借助课文内容具体把握人物的思维过程，初步感受人物思维逻辑的缜密。教学时，引导学生理清故事的起因、发展、高潮、结局，了解人物的思维过程，这是本单元的语文要素。在落实单元语文要素时，教师要让学生将课文中的相关语句作为推想人物思维过程的依据，并引导学生将思考过程用自己的语言表达出来。教学中要关注学生在交流过程中梳理的信息是否完整、推想是否合理。
第二，要重视培养学生根据实际情况 选择恰当的办法解决问题的能力，促进学生思维水平的发展。教师可以鼓励学生尝试用课文中学到的思考问题的方法，解决现实生活中遇到的问题，让学生在实践中获得真实的体验，以增强其根据实际情况分析问题和解决问题的能力。
（二）文本解读及教学建议 15《自相矛盾》
文本解读：
①重视古文横纵向串联。紧紧把握学生的年段特点，重视学生学习小古文的横向和纵向串联，环节设计中要充分体现以生为本、顺学而导的教学理念。
②准确把握重难点。立足学情，准确把握重点难点。举一反三、灵活突破“联系上下文，猜猜词语的意思”这一方法的指导。
③重视课堂学习力提升。重视学生课堂学习能力提升。例如：“矛、盾同时售卖，自夸矛尖盾固，前言难搭后语，贻笑千古。”寓言故事往往都蕴含着深刻的道理，当一个人夸自己所卖的矛与盾时，遇到了怎样的尴尬境地?你想对这个卖矛和盾的人说些什么呢?从而引发学生对卖者言过其实、前后表述自相矛盾的行为的反思。
④从课内引向课外。我们还要跟《韩非子》学到的是，其间为了说理，作者用了很多幽默的小故事，让大家一听就能明白道理。这种思维方式是值得学习的。
作业设计：
A类基础性必做题：
1.拼一拼，写一写。
楚人拿着cháng máo ( )和dùn pái( )，chēng yù( )它们是世界上最好的东西。这时有人让他拿自己的cháng máo( )刺自己的dùn pái( )试试。于是，楚人zhī zhī wū wū( )地不知道说什么好，后来大家都哈哈大笑起来。
2.联系上下文，解释下列加点字的意思。
（1）楚人有鬻盾与矛者。（ ）
（2）誉之曰。( ) （3）其人弗能应也 。( ) （4）不可同世而立。
（ ）
B类提升性选做题：（3选2）
1.翻译下面的句子。
(1)吾矛之利,于物无不陷也。
(2)夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
2.《自相矛盾》这则寓言告诉了我们一个什么样的道理？ 3.“其人弗能应也”的原因是什么？生活中有类似的事情吗？ C类拓展性挑战题：（2选1）
1.展开充分的想象，续写《自相矛盾》。
用下面的开头: 那个楚国人什么也没有卖出去，回到家后对家里人说…… 2.你还知道哪些成语寓言故事呢？写一写。
16《田忌赛马》
文本解读：
通过学习引导学生能够捋清故事中孙膑的思维方式，懂得变换思维模式，事情会发生不同结果的道理，并能够有声有色地讲述本故事。
①明确承载任务：这个单元安排了《田忌赛马》这篇课文，《田忌赛马》这篇课文文字比较浅显，篇幅也不长，中年段的学生大概也能读懂，这次放到了高年段它就有了新的教学任务，也就是要引领学生去了解人物的思维过程，作为过程要理清人物的思维，更好的理解文本。那么我们可以看，在这篇课文的课后习题，它运用了图示的方式把人物思维的过程可视化了，便于学生更好地理解。在教学当中，我们可能要把关注点、教学的重心引到学生理清、把握人物的思维过程，而不是去体会人物的形象，去体会孙膑的聪明，当然，人物的聪明在理解思维的过程当中自然而然的也能体会到。
②用好课后练习：结合运用好课后练习，引导学生思考“田忌为何能赢得比赛？”这一问题，通过完善对阵图、讲述对阵过程、发现策略秘密等方法，让学生把人物思维的过程想清楚、看明白、说准确，为讲好故事打好基础。
作业设计：
A类基础性必做题：
一、读拼音，写字词。
1.田忌用孙膑的jì cè( )，调整马的出场顺序，最终yínɡ（ ）得了比赛。事后，田忌向齐威王yĭn jiàn（ ）了孙膑。
2.考试前，同学们个个mó quán cā zhǎng（ ），都想打yínɡ（ ）这场硬仗。
二、把下面的词语和对应的意思用线连一连。
赏识 对人的推荐、荐举的意思。
信任 认识到别人的才能或作品等的价值而给予重视或赞扬。
对阵 相信并加以任用。
好奇 指两军摆开作战阵势，现也比喻摆开比赛阵势。
引荐 流露或显示出好奇的(尤指对他人之事) ；
对还不了解的新鲜事物有兴趣的。
三、判断下面说法是否正确。
1.这篇课文的主要人物是孙膑，表现了孙膑的足智多谋。（ ）
2.这篇课文主要是批评齐威王没有谋略，结果导致失败。（ ）
3.这篇课文告诉我们遇到问题要善于思考，找出最佳办法。（ ）
B类提升性选做题：
一、请你分别用一个四字词来形容一下孙膑、田忌和齐威王。
1.孙膑是一个 （ ）
的人。
2.田忌是一个 （ ）的人。
3.齐威王是一个 （ ）的人。
二、读一读，完成练习。
第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王的马遥遥领先。田忌输了，但他不动声色。一点儿都不着急。
接着 第二场比赛开始了 田忌用上等马对齐威王的中等马 胜了第二场 田忌微微一笑 第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。田忌满意地笑了。比赛结束了。田忌胜两场输一场，赢了齐威王。
1.给第二自然段加上合适的标点符号。
2.联系上下文，解释下列词语。
遥遥领先：
不动声色：
三、从这个历史故事中，你受到了什么启发？ C类拓展性挑战题：
1.用自己的话说给家人听。
2.请大胆想象赛马后，田忌和孙膑又见面了，他们见面的情景怎样？又会发生怎样的故事呢？请发挥想象，写一写。
17《跳水》
文本解读：
①教学本课时，可以先引导学生围绕课后第一题，梳理并概括事情的起因、经过和结果，初步把握课文大意。
②在此基础上，引导学生体会孩子的心情变化，思考其中的原因，理解水手们的“笑”在故事发展中所起到的推波助澜的作用。接着，指导学生联系船长出舱时观察到的情况，瑞摩船长通孩子跳水时的想法，说出这种办法的好处，感受他在危急时刻沉着、机智、 果断的处事风格。
③然后，让学生在充分理解课文的基础上，复述故事内容。
作业设计 A类基础性必做题：
一、结合课文内容填空。
（ ）的大海 （ ）的猴子 （ ）的桅杆 （ ）的孩子 （ ）的水手 （ ）的船长 二、填写关联词语。
1．猴子（ ）不理，（ ）撕得更凶了。
2．（ ）孩子不会失足，拿到帽子，（ ）难以回转身走回来。
3．猴子（ ）知道大家拿它取乐，（ ）更加放肆起来。
4．孩子（ ）一失足，他（ ）会跌到甲板上，摔个粉碎。
B类提升性选做题：
一、阅读课文片段，完成练习。
“你逃不了！”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
1.在原文上标出孩子追赶猴子时的动词，并从中挑选三个写一句话。
2.给选段中描写水手们的相关的语句在推动情节发展的作用选择正确的答案。
（1）甲板上的水手全都吓呆了。（ ）
a.引出对孩子处境的危险的描写。
b.引出对船长果断行为的描写。
c.引出下文对孩子害怕心情的描写。
（2）有个人吓得大叫一声。（）
a. 水手的大叫惊动了船舱里的船长。
b. 水手的大叫使孩子意识到自己出境的危险。
c.水手的大叫把猴子吓跑了。
C类拓展性挑战题：
1、如果你当时也在船上，你想对船长的儿子说些什么。
2、推荐阅读列夫.托尔斯泰的其它作品（如《战争与和平》《复活》）
04.结语 对于思维的关注，不能只在这个单元重视，要贯穿在整个语文的教学过程中，思维的内涵是很丰富的，思维的发展也是有阶段性的。但不能说在整个阶段主要发展某个思维，只是有所侧重，哪种思维都不可偏颇。